지도력- 다른 사람을 뜻대로 움직이는 능력

A. 과거의 심리학을 기반으로 한 지도성 이론들

- 지도성은 천부적인 개인의 특성이라 봄 (Great man theory; 재능, 성취, 책임감, 참여성, 지위 포괄).

- 지도자 개인의 행동에 큰 중점을 둠
:효과적인 지도자 vs. 비효과적인 지도자
; 조직구성원의 지각을 바탕으로 관찰
; 권위적 vs. 민주적,  과업주도성 vs. 배려성 등으로 분류.

- 지도성은 상황에 따라 변화함 (이전 이론이 모든 상황에 적용되지 않음을 지적.)

1980년대 이후는 empowerment (of the 추종자)의 개념으로 변화.

‘계획, 책임, 통제, 일상성, 순응, 의무’ 등 보다는 ‘비전, 사명, 동기부여, 혁신, 몰입과 창조, 능력자극’ 등이 강조됨.

B. 변혁적 지도성 이론 Transformational Leadership Theory

- Burns(1978), Bass(1985)

- 지도자가 부하의 잠재능력을 개발하도록 도움을 주고, 내재적 만족감을 얻도록 해준다.

- 조직의 과업 수행과 자아실현욕구를 일치시켜 줌 -> 동기유발 -> 조직문화 변화 -> 과업의 기대 이상 달성.

1. 세심한 배려
2. 지적인 자극  --> 성찰
3. Inspire ! --> 의미
4. 비전 --> 사명감

C. Charismatic Leadership Theory

- Weber -> House (1977)

- Leader가 좋아서 믿고 따르게 됨.

- 지도자 사망시 조직 해체

Leadership Theories in/for Education

D. Cultural Leadership Theory 문화적 지도성

- Sergiovanni (1990)

  : 학교는 구조적으로 느슨한 결합체이나, 문화적으로는 tight한 결합체이다.

  (‘문화적’의 전제: 인간 정신의 실체성 수용, 의미 추구의 중요성 인정)

  교사와 학생은 규칙, 관료제, 관리지침 (구조적) 보다는 규범, 관습, 신념, 사회화 과정 (문화적) 에 의하여 더욱 잘 움직여진다.

- Cunningham & Gresso (1993)

  : 비전, 동료관계, 신뢰와 지원, 가치와 흥미, 참여, 개인적 권한 부여, 양질의 정보 접근 등에 의하여 학교 조직의 효과적인 문화가 구성됨.

--> This macro-cultural view was limited by its 'cultural reproductive' aspect: i.e., once a member got into the culture, he/she would be immersed in it, rather than trying to change it.

E. Super Leadership Theory

- Mans & Sims, Jr. (1989)

- 조직원의 self-leadership을 개발해야 함을 역설.

  추종자들이 스스로 자율적 지도자가 되도록 교육시킴.

  [조직원 자신들이 스스로 해야 궁극적인 성공을 거둠 <-> Charismatic leader stimulates only temporary motivation]

- 지도자는 부하들이 스스로 생각하여 해결책을 찾고 의사결정을 하도록 도와주는 사람이다.

- 부하 모두가 지도자가 된다.

* Moral Leadership 이론 = Super Leadership 이론 + Leader's morality

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